PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 2006-2010
Pendahuluan
Modal insan berminda kelas pertama merupakan salah satu kunci utama untuk
membolehkan negara mencapai Wawasan 2020 yang telah digagaskan.
Merekalah yang akan meningkatkan tahap produktiviti dan daya saing negara
dalam mendepani cabaran dan tekanan besar persaingan abad ke 21. Agenda
membina dan memupuk modal insan yang menjadi benih generasi masa depan ini
amat bergantung kepada kualiti sistem pendidikan negara. Justeru, Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 telah dirangka untuk melaksanakan
dan merealisasikan satu sistem pendidikan yang holistik, progresif, bermoral dan
bertaraf dunia. PIPP telah dilancarkan oleh Perdana Menteri, Dato’ Seri Abdullah
Haji Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007 di Pusat Konvensyen Antarabangsa
Putrajaya. PIPP 2006-2010 telah menggariskan enam teras iaitu membina negara
bangsa, membangunkan modal insan, memperkasakan Sekolah Kebangsaan,
merapatkan jurang pendidikan, memartabatkan profesion keguruan dan
melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan.
Membina negara bangsa
Pembinaan negara bangsa bagi sebuah negara berbilang kaum seperti Malaysia
adalah amat penting terutama dalam era globalisasi yang membenarkan
pengaliran secara bebas dan pantas bukan sahaja maklumat, modal serta
manusia tetapi juga sistem nilai, budaya dan kepercayaan dari pelbagai negara.
Keupayaan membina negara bangsa bergantung kepada perkongsian nilai serta
semangat patriotisme, lingua franca, integrasi, kewarganegaraan dan demokrasi.
Cabaran globalisasi dan liberalisasi menuntut perubahan dinamik dalam sistem
pendidikan bagi melahirkan warganegara “glokal” yang bertindak bijak
menghadapi cabaran globalisasi dan liberalisasi mengikut acuan local atau
tempatan.
Fokus utama dalam membina negara bangsa mencakupi usaha-usaha seperti
memperkasakan bahasa kebangsaan sebagai asas perpaduan, integrasi nasional
dan bahasa ilmu. Fokus lain ialah memupuk kecintaan terhadap seni, warisan
1
Page 2
dan budaya bangsa serta memupuk kefahaman yang jelas terhadap pendekatan
Islam Hadhari dalam membentuk pemikiran kehidupan. Antara strategi untuk
membina negara bangsa ialah :
• Menggerakkan
gelombang
baru
gerakan
memperkasakan
bahasa
kebangsaan.
• Memantapkan pelaksanaan Dasar Buku Negara.
• Menyelaras peranan semua pihak terlibat untuk menggiatkan aktiviti
kebahasaan, kesusasteraan, pengkaryaan, penterjemahan dan penerbitan.
• Mewujudkan bulan bahasa dan sastera negara dalam usaha memperkasakan
bahasa kebangsaan.
Bagi memantapkan perpaduan negara dan integrasi nasional, pelbagai usaha
akan dilaksanakan untuk meningkatkan kesedaran dan kefahaman rakyat agar
menghormati Perlembagaan Malaysia, meningkatkan semangat patriotik melalui
aktiviti kokurikulum dan menanam semangat hormat-menghormati sensitiviti
masyarakat pelbagai kaum. Selain itu, memberi kefahaman menyeluruh tentang
pentingnya semangat kejiranan ke arah perpaduan dan integrasi nasional turut
dititikberatkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) turut menyusun program bagi memupuk
kecintaan terhadap seni, warisan dan budaya melalui kurikulum kesenian,
membina sekolah seni, meningkatkan kerjasama dengan Kementerian
Kebudayaan, Kesenian dan Warisan (KEKWA) serta membudayakan penggunaan
tulisan jawi. Bagi memupuk kefahaman yang jelas tentang pendekatan Islam
Hadhari, pelbagai aktiviti untuk bimbingan melalui siri ceramah, seminar dan
penerbitan bahan bacaan berkaitan Islam Hadhari akan dilaksanakan.
Membangunkan modal insan
Pembangunan modal insan bertujuan memastikan anak bangsa Malaysia
mempunyai ilmu pengetahuan serta kepakaran tinggi bagi penyediaan guna
tenaga dalam pelbagai jenis pekerjaan. Di samping itu, para pelajar akan
dilengkapi kemahiran, komunikasi berkesan, kebolehan menggunakan teknologi
komunikasi maklumat (ICT) dengan baik, berupaya berfikir secara kreatif dan kritis
2
Page 3
serta mampu bertindak secara rasional, mengamalkan pembelajaran sepanjang
hayat, mempunyai nilai tinggi serta berupaya menjadi pemimpin berkesan dalam
keluarga dan masyarakat.
Bagi mencapai dasar dan matlamat tersebut, fokus pembangunan modal insan
sepanjang tempoh Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9) adalah :
• Mengadakan lebih banyak pilihan pendidikan kepada ibu bapa dan
pelajar
KPM akan meneruskan kewujudan pelbagai jenis sekolah, aliran, mata
pelajaran dan bidang pengkhususan. Pendaftaran Sekolah Agama Rakyat
(SAR) dan Sekolah Agama Negeri (SAN) akan diteruskan. Pelaksanaan mata
pelajaran vokasional (MPV) di sekolah-sekolah akan diperluaskan.
Peruntukan belanja mengurus akan ditingkatkan bagi sekolah kerajaan dan
sekolah bantuan kerajaan.
• Meningkatkan keupayaan dan minat pelajar untuk menguasai ilmu
pengetahuan dan kemahiran
Pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Baru
Sekolah Menengah (KBSM) akan dikaji semula agar lebih menekankan
kemahiran berfikir aras tinggi. Budaya cintakan ilmu pengetahuan akan
dipupuk dengan menggalakkan tabiat membaca.
Penerbitan dan
penterjemahan pelbagai jenis bahan bacaan sama ada dalam bentuk bercetak
atau bukan bercetak akan dipergiatkan.
Bagi menjayakan Program
Pembestarian Sekolah, infrastruktur yang mencukupi akan disediakan seperti
komputer, televisyen dan cakera video digital (DVD).
Bagi memastikan
program ini dapat beroperasi dengan lancar, program latihan dan bimbingan
akan diadakan iaitu Latihan Asas Penggunaan Komputer, Latihan Penggunaan
Komputer untuk pengajaran dan pembelajaran (P&P), Latihan Penggunaan
Perisian Khusus dan latihan Penggunaan Televisyen Pendidikan (TVP) dalam
P&P. Beberapa pendekatan P&P baru akan diperkenalakn supaya menarik
minat para pelajar seperti program F1 Technology Challenge dan Robotik.
• Memupuk pelajar supaya memiliki kemahiran dan ketrampilan
Kemahiran berkomunikasi merentas kurikulum dan kokurikulum dengan
memperbanyakkan aktiviti literasi dan secara langsung akan dipergiatkan.
3
Page 4
MPV akan diperluas di sekolah-sekolah selain memastikan pelajar menguasai
kemahiran ICT. Bagi membina penampilan diri yang positif, aktiviti bina diri
seperti kerja berpasukan dan pembinaan karakter akan diperbanyakkan.
Ceramah, seminar, motivasi dan bengkel berunsur pembangunan insan akan
ditingkatkan bagi memupuk nilai-nilai murni, budi bahasa dan adab di kalangan
pelajar. Kerja amal dalam masyarakat setempat seperti di rumah orang tua
dan anak yatim juga akan diperbanyakkan. Aspek keselamatan, kesihatan dan
kebersihan (3K) turut diberi keutamaan. Program Amalan Kebersihan Sekolah
turut dimantapkan sepanjang RMK-9.
• Memantapkan sistem pentaksiran dan penilaian supaya lebih holistik
KPM akan mengubah penekanan peperiksaan awam daripada berasaskan
kandungan kepada kemahiran atau daripada bersifat ujian kepada kebolehan
am. Bilangan mata pelajaran dalam peperiksaan awam juga akan dikurangkan
bagi mata pelajaran tertentu.
Sistem penggal akan dikaji semula dan
digantikan dengan sistem semester bagi menjadikan suasana persekolahan
tidak berorientasikan peperiksaan.
Bagi memantapkan kualiti sistem
pentaksiran dan penilaian, standard prestasi kebangsaan bakal diperkenalkan
untuk dibandingkan dengan standard negara lain.
• Memantapkan program kokurikulum dan sukan
Budaya bersukan dan kokurikulum akan diterapkan kepada pelajar dengan
menyediakan kemudahan serta peralatan sukan yang mencukupi di semua
sekolah tidak kira lokasinya. KPM akan bekerjasama dengan Kementerian
Belia dan Sukan (KBS) dan Majlis Sukan Negara (MSN) untuk melaksanakan
program pembangunan sukan lebih menyeluruh di samping mengenal pasti
sekolah yang dapat dijadikan Pusat Sukan Daerah dan Negeri.
Bagi
meningkatkan semangat patriotik, Rukun Negara akan dipelajari dan dihayati
dari peringkat awal persekolahan. Penubuhan Kelab Rukun Negara akan
dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah.
• Memperkukuh disiplin pelajar
Kempen Anti Buli, Kempen Anti Ponteng, kempen melibatkan penglibatan ibu
bapa dalam Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) serta Kempen Pencegahan
Salah Laku akan di perhebatkan. Program Pendidikan Keselamatan Jalan
4
Page 5
Raya 2005 akan dilaksanakan di sekolah rendah secara berperingkat dengan
menerapkannya ke dalam mata pelajaran bahasa Melayu.
• Mempercepat perkhidmatan sistem aduan masalah disiplin dengan
mempelbagaikan saluran aduan terus
Saluran aduan terus akan dipelbagaikan termasuk talian terus, e-mail, faks dan
khidmat pesanan ringkas (SMS).
• Memantapkan kurikulum
Pelaksanaan j-QAF kepada murid Islam dan Pendidikan Moral kepada bukan
Islam akan diperluaskan. Selain itu, Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
akan diperluas pelaksanaannya ke Tahap Dua sekolah rendah dan sekolah
menengah.
• Meningkatkan kerjasama KPM dengan pelbagai agensi
Ini akan dilakukan dengan menjalankan pelbagai aktiviti bagi membangunkan
modal insan.
Memperkasakan Sekolah Kebangsaan
Dalam PIPP, tumpuan memperkasakan Sekolah Kebangsaan (SK) diberi kepada
sekolah rendah.
Ini kerana SK berperanan penting sebagai tapak untuk
menyemai serta memupuk perpaduan di antara kaum dari peringkat awal
persekolahan. Ciri-ciri SK perkasa ialah :
• Infrastruktur lengkap dan berkualiti.
• Pemimpin dan guru cekap, terlatih dan berkualiti, semua pelajar menguasai
3M.
• Beraspirasi nasional.
• Menawarkan bahasa Cina dan bahasa Tamil.
• Pencapaian akademik cemerlang.
• Sistem sokongan yang kuat dan mencukupi.
• Iklim dan budaya sekolah yang sihat.
• Penawaran dan pelaksanaan kurikulum berasaskan pelanggan.
• Penawaran dan pelaksanaan kokurikulum yang berkesan.
• Pencapaian sahsiah pelajar cemerlang.
5
Page 6
Merapatkan jurang pendidikan di luar bandar
PIPP bakal merapatkan jurang pendidikan antara lokasi dengan membangunkan
infrastruktur dan kemudahan pendidikan luar bandar di seluruh negara. Selain itu,
ia turut memfokuskan peningkatan kadar penyertaan dan mengurangkan risiko
keciciran pelajar. Tumpuan akan diberi kepada sekolah-sekolah di pedalaman
Sabah dan Sarawak. KPM turut memfokuskan untuk mengurangkan jurang
pencapaian akademik dengan menambah bilangan komputer, TV Pendidikan,
video teleconferencing, SchoolNet, makmal komputer, kemudahan perkakasan,
pengisian dan tenaga kerja. Ini akan mengurangkan jurang digital yang wujud di
kalangan murid dan guru luar bandar. Beberapa langkah telah dikenal pasti untuk
meningkatkan penyertaan Orang Asli dan minoriti iaitu meningkatkan penguasaan
3M (membaca, menulis dan mengira).
Memartabatkan profesion perguruan
Guru-guru yang baru menamatkan pengajian perguruan dari maktab atau institusi
pengajian tinggi akan diwajibkan berkhidmat di kawasan pedalaman dahulu tanpa
sebarang pengecualian. KPM akan menambah baik insentif dan mewujudkan
skim insurans khusus kepada guru yang berkhidmat di pedalaman selain
menyediakan rumah guru dan kemudahan asas yang sempurna. Kurikulum Institut
Pendidikan Guru (IPG) secara berpusat akan digubal bagi memberi penekanan
kepada elemen baru dalam kurikulum pendidikan guru. Ia akan memberi fokus
kepada membangunkan infrastruktur yang meliputi Pusat Maklumat Latihan
Keguruan, Sistem Penyaluran, rangkaian Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT), Portal Pendidikan Guru dan Total Campus Management System. Guru
tugas-tugas khas bakal menikmati elaun baru apabila PIPP 2006-2010
dilaksanakan sepenuhnya. Pelbagai keistimewaan bakal dilaksanakan seperti
mewujudkan laluan pantas untuk kenaikan gred DG berasaskan merit dan prestasi
akan dilaksanakan, kemudahan tempat tinggal di kawasan pedalaman dan bandar
besar akan disediakan dan menempatkan guru mengikut opsyen dan keperluan.
Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan
Bagi melonjakkan lagi kecemerlangan institusi pendidikan dalam sistem
pendidikan negara, dasar KPM adalah untuk mengadakan pendekatan, piawaian
6
Page 7
dan penanda aras yang lebih tepat serta bersesuaian dengan ciri dan keperluan
kluster institusi pendidikan yang ada iaitu mengikut bidang khusus (niche areas)
masing-masing. Hal ini kerana pada masa ini terdapat pelbagai jenis sekolah
dalam sistem pendidikan negara. Institusi-institusi model yang dapat dijadikan
contoh akan dibangunkan supaya dapat dijadikan showcase di peringkat
antarabangsa. Ia bertujuan untuk membuktikan keupayaan sistem pendidikan
negara di samping membantu usaha untuk menjadikan Malaysia Pusat
Kecemerlangan Pendidikan.
Dalam pada itu, sebanyak 300 buah institusi
pendidikan yang menyerlah dan cemerlang dalam kluster institusi pendidikan
tertentu akan dikenal pasti dan dipilih mengikut elemen berikut :
• Elemen utama (pencapaian purata, kokurikulum).
• Elemen sokongan (pengurusan dan pentadbiran sekolah, ketrampilan guru,
pengurusan kewangan yang cekap, penglibatan ibu bapa dan masyarakat).
Kesimpulan
Dengan termeterainya PIPP 2006-2010, diharapkan bidang pendidikan bukan
sahaja dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, kuat fizikal dan
cerdik minda tetapi juga mempunyai nilai-nilai yang sempurna dan murni untuk
memikul amanah bagi membantu memajukan negara.
Modal insan yang
mempunyai celik minda dan nilai-nilai ditambah sangat penting untuk melakukan
anjakan besar selain mampu bersaing untuk berjaya. Negara perlu melahirkan
lebih ramai Ulul-Albab (pemikir) yang bersyukur kerana mereka merupakan
golongan yang mampu melaksanakan amanah bagi membawa kebaikan kepada
negara.
Sumber maklumat :
Kementerian Pendidikan Malaysia
7
Page 8
Lampiran
Ringkasan Teras Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010
• Membina negara bangsa
Memperkasakan bahasa kebangsaan, memantapkan perpaduan negara dan
integrasi nasional, memupuk kecintaan terhadap seni, warisan dan budaya
bangsa.
• Membangunkan modal insan
Meningkatkan keupayaan dan penguasaan ilmu pengetahuan, memupuk
pelajar memiliki kemahiran, ketrampilan dan disiplin.
• Memperkasakan Sekolah Kebangsaan
Menambah program prasekolah, memantapkan kepimpinan pengetua/guru
besar dan kualiti guru serta kurikulum dan kokurikulum.
• Merapatkan jurang pendidikan
Membangunkan infrastruktur dan kemudahan pendidikan luar bandar,
mengurangkan keciciran dan meningkatkan bilangan guru terlatih di kawasan
pedalaman.
• Memartabatkan profesion keguruan
Menambah baik sistem pemilihan dan persekitaran kerja guru, memantapkan
latihan perguruan, kerjaya, perancangan dan pengurusan sumber manusia.
• Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan
Memilih guru berkebolehan dan berkemahiran tinggi dan mewujudkan sekolah
kluster yang memberi lebih autonomi kepada sekolah

Pintar Cerdas



Definisi:

Dari istilah persekutuan Amerika Syarikat, maksud pintar cerdas yang ditujukan kepada kanak-kanak,pelajar atau belia adalah mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat diperolehi di sekolah biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka.
Defenisi bagi Negara Kanada,pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah keupayaan intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman pembelajaran yang berlainan daripada apa yang disediakan di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akedemik dan potensi mereka.
Di England, pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari semua populasi sekolah di dalam bidang akedemik manakala cerdas pula adalah 5 peratus teratas dari semua bidang lain. Pelajar pintar adalah mereka yang memilki kebolehan tinggi untuk 1 atau lebih di dalam subjek akedemik. Mereka ini tidak perlu menjadi pintar untuk semua subjek. Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan tinggi dari segi sukan, muzik , lukisan atau seni persembahan.

Ciri-ciri positif dari aspek fizikal, psikologi dan tingkahlaku kanak-kanak pintar cerdas

Pengamatan tinggi

Menyedari sesuatu dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak yang sebaya dengannya yang mungkin akan terlepas pandang
Keinginan untuk tahu tinggi

Ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan situasi atau sesuatu acara
Minat mendalam

Mungkin akan menfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa sebulan atau mungkin setahun serta akan menjadi terlampau dalam hal tersebut
Menerima infomasi dengan pantas

Selalu diandaikan seperti span,menyerap segala maklumat dengan cepat dan banyak
Ingatan yang tinggi

Selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta mampu mengingati semula dengan cepat
Mungkin dapat membaca lebih awal

Kebanyakannya dapat membaca sebelum umur 5 tahun
Kerap membaca serta meluas

Suka membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta membaca dengan pantas
Tatabahasa yang tinggi

Memiliki penggunaan tatabahasa yang canggah serta banyak dan suka menggunakan perkataan yang baru dan unik
Tahap penumpuan yang lama

Berbanding kanak-kanak normal mereka ini dapat memberi tumpuan yang lebih lama dalam sesuatu perkara kecuali aktiviti tersebut tidak menggunakan daya pemikiran
Kebolehan menyelesaikan masalah

Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu untuk menyelesaikan masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran berfikir yang tinggi
Suka bertanya dengan lebih teliti

Kebolehan untuk mencipta teori baru terhadap sesuatu benda yang berlaku
Keupayaan imaginasi yang tinggi

Mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang bagus serta boleh menyatakan segala kebimbangannya
Minat dalam falsafah dan isu-isu sosial

Sebagai contoh, perjalanan galaksi,masalah-masalah berkaitan populasi dunia,isu-isu alam sekitar
Sangat sensitif dari segi emosi dan emosi tingkah laku

Mudah kecewa walaupun dalam hal-hal yang kecil tetapi boleh mengalir air mata apabila melihat keindahan matahari terbenam atau mendengar lagu serta sanggup untuk berhenti makan daging kerana sangat simpati terhadap haiwan
Sangat menitikberatkan hal-hal keadilan

Sangat teliti dalam hal-hal betul atau salah bukan sahaja untuk diri sendiri malah untu orang lain
Bersemangat dan bertenaga

Mereka ini kurang tidur berbanding rakan sebaya mereka tetapi mereka masih mampu dan mempumyai tenaga untuk meneruskan kehidupan seharian
Pandai berjenaka

Mampu mencipta suatu situasi jenaka dan melakukan jenaka yang mana rakan-rakan sebayanya langsung tidak memahami
Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan

Tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa bila sesuatu tidak dapat dilakukan dengan sempurna
Perkembangan asynchronous

Perkembangan fizikal intelektual, emosi dan social adalah tidak sekata sebagai contoh kanak-kanak berumur 6 tahun mungkin seperti kanak-kanak 10 tahun inteleknya, kanak-kanak berumur 8 tahun seperti sosialnya dakanak-kanak 6 tahun dari segi emosinya
Ciri-ciri negatif dan cabaran yang dihadapi oleh kanak-kanak pintar cerdas

Permasalah dari segi perkembangan asynchronous

Kanak-kanak pintar cerdas ini boleh memahami secara intelektuel mengenai perkara-perkara abstrak tetapi tidak mampu menagani perkara-perkara yang melibatkan konsep emosi yang mana akan membawa mereka ke arah kebimbangan seperti kematian masa hadapan seksualiti dan isu-isu yang lain
Perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas mungkin akan membataskan perkara atau kerja yang mereka berupaya menyelesaikannya melalui gambaran intelek mereka. Sikap teliti dan mementingkan kesempurnaan boleh mendorong mereka kearah kekecewaan
Mereka boleh terlibat sama dalam perbualan orang dewasa seperti isu-isu global untuk satu minit tetapi selepas itu mereka akan menangis kerana mainan kegemaran mereka diambil oleh seseorang
Permasalahan dari segi pertuturan yang kehadapan dan kebolehan memberi alasan

Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya bersikap tidak mahu mengalah dalam apa-apa perkara. Walaupun begitu mereka tetap kanak-kanak dan memerlukan disiplin yang betul sengguh pun mereka itu bijak
Mereka boleh mempengaruhi orang lain. Ibu bapa dan orang dewasa lain perlu mangambil berat supaya mereka tidak menjadi orang yang mampu mempengaruhi orang lain kearah keburukkan.
Mereka juga akan cuba bersikap tunjuk pandai terhadap ibu bapa dan guru
Permasalahan dari segi sikap teliti dan kesempurnaan serta masalah emosi yang sensitif

Sikap kesempurnaan boleh membawa mereka kepada takut terhadap kegagalan sehingga mereka menjadi seorang yang putus asa
Mereka ini memerlukan data-data yang lengkap sebelum manjawap soalan-soalan yang diberikan, mereka sebenarnya lebih suka mencari jawapan sendiri kerana mereka malas untuk bersosial
Sikap sensitivity dan juga perkembangan minda mereka mampu untuk memikirkan hal-hal seperti peperangan, kebuloran, pencemaran, ketidak adilan dan keganasan. Jika mereka terlampau memikirkan isu-isu ini mereka akan mengalami masalah ‘introverted’ dan mungkin menjurus kearah “existential depression”.

Forward by: issacGroup

Disleksia

Disleksia terdiri daripada dua perkataan Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan "LEXIA" bermakna tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan dalam pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Lazimnya, masalah pembelajaran yang dihadapi adalah seperti membaca, menulis, mengeja, dan kemahiran mengira. Oleh itu dyslexia merujuk kepada mereka yang menghadapi masalah untuk membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal.

Mereka yang mempunyai Disleksia bukannya menghadapi kecacatan malah sebahagian daripada orang-orang yang terkenal juga mempunyai disleksia. Sesetengah mereka yang mempunyai keadaan disleksia mempunyai kesukaran untuk menyebut perkataan yang panjang, dan ada yang sukar mempelajari turutan seperti nama bulan, dan sifir. Setiap orang dengan disleksia mempunyai masalah yang tidak serupa dengan orang lain dengan disleksia.

Masalah Disleksia adalah berbeza dengan Afasia, yang merupakan sejenis penyakit yang disebabkan oleh kerosakan saraf otak, dengan itu akan melumpuhkan kebolehan seseorang untuk berkomunikasi.

Perkataan disleksia diambil daripada istilah Yunani, dys yang bermaksud 'sulit dalam...' dan lex (diambil daripada legein) yang bermakna 'bercakap'. Secara kesimpulannya, disleksia bermakna menderita kesukaran yang berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulisan.

Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah tergolong dalam golongan yang bodoh. Daripada kajian-kajian mendapati mereka mempunyai tahap kecerdasan intelektual yang normal dan tidak mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan.

Isi kandungan [sorok]
1 Ciri-ciri penghidapnya
2 Punca-punca Disleksia
3 Rawatan
4 Pautan luar



[sunting] Ciri-ciri penghidapnya
Selalunya dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak.
Lambat membaca dan mempunyai tulisan tangan yang buruk.
Ketika membaca, sering mengurang dan menambah pada sesuatu perkataan.
Sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu contohnya 'b' dianggap 'p' dan 'p' dianggap 'q'.
Perhatian mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan sesuatu kerja hingga habis.
Cenderung menjadi seorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain.
Sering berlaku di kalangan lelaki.
Kerap berlaku di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup bulan, anak-anak yang lahir daripada ibu yang sudah berumur, dan kanak-kanak yang pernah mengalami kecederaan pada kepala.
Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga dewasa.

[sunting] Punca-punca Disleksia
Punca disleksia dipercayai akibat daripada cara kerja otak yang berbeza daripada keadaan yang normal. Apabila ujian imbasan dijalankan ke atas penghidap disleksia, didapati cara otak mereka memproses maklumat agak berbeza daripada biasa. Perbezaan ini mungkin disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku semasa dalam kandungan ataupun daripada kemalangan.

Faktor keturunan juga dikatakan sebagai salah satu punca disleksia. Kajian perubatan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang ada turut mempunyai penghidap sindrom berkenaan.


[sunting] Rawatan
Disleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi tidak boleh diubati. Penghidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi untuk meningkatkan kemahiran linguistik, berfikir, dan sosial.


post by issac group

persediaan interview spp...

buat korang yang nak kena interview please baca bahan nie untuk persediaan...

SEKOLAH KLUSTER


LATARBELAKANG - Penubuhan Sekolah Kluster terkandung dalam Bab 9 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang telah dilancarkan pada 16 Januari 2006. Pewujudan Sekolah Kluster adalah berdasarkan pendekatan kedua PIPP iaitu untuk mengembangkan sepenuhnya potensi sekolah dalam kluster kecemerlangan yang mekanismenya dinyatakan dalam Teras Strategik Ke-6, Melonjakkan Kecemerlangan Institusi Pendidikan. Tinjauan literatur menunjukkan bahawa amalan mengelompokkan sekolah dilaksanakan di luar negara untuk peningkatan kualiti pendidikan. Pengelompokan yang dilaksanakan di luar negara adalah berasaskan lokaliti ataupun kecemerlangan.


DEFINISI
Sekolah kluster ialah satu jenama yang diberi kepada sekolah yang dikenal pasti cemerlang dalam klusternya daripada aspek pengurusan sekolah dan kemenjadian murid. Pewujudan sekolah kluster bertujuan melonjakkan kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia dan membangun sekolah yang boleh dicontohi oleh sekolah dalam kluster yang sama dan sekolah lain di luar klusternya.


TUJUAN
Sekolah Kluster diwujudkan bagi melonjakkan kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia.


PELAKSANAAN
Terdapat tiga jawatankuasa yang ditubuhkan bagi melaksanakan konsep sekolah kluster. Jawatankuasa tersebut ialah;
a.. Jawatankuasa Pemilihan Sekolah - dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
b.. Panel Penasihat - dipengerusikan oleh YBhg. Tan Sri Datuk Seri Panglima Dr. Abdul Rahman Arshad
c.. Jawatankuasa Pelaksana - dipengerusikan oleh Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (Jabatan Sekolah)
Pelaksanaan sekolah kluster adalah berasaskan kepada proses desentralisasi yang melibatkan pengupayaan sekolah menerusi pemberian autonomi terpimpin. Pandangan stakeholder seperti PIBG, Alumi, pemimpin sekolah dan guru turut diambil kira dalam pelaksanaan sekolah kluster. Mereka telah terlibat secara langsung dalam Bengkel Autonomi Sekolah Kluster Kementerian Pelajaran Malaysia yang telah diadakan pada 19-20 Mac 2007. Panel Penasihat Sekolah Kluster pula akan membantu menyumbangkan kepakaran mereka bagi memastikan pelaksanaan sekolah kluster dapat berjalan dengan jayanya.


KRITERIA PEMILIHAN SEKOLAH KLUSTER


Pemilihan sekolah kluster akan dibuat berdasarkan kepada kluster berikut:


a.. Sekolah Rendah yang terdiri daripada Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) dan Sekolah Orang Asli.
b.. Sekolah Menengah yang terdiri daripada Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah Menengah Teknik (SMT), Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA), Sekolah Menengah Harian, Sekolah Premier, Sekolah Seratus Tahun, sekolah dalam persekitaran Putrajaya dan Cyberjaya, dan Sekolah Model Khas.
c.. Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SPK) dan Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), dan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).
d.. Sekolah Antarabangsa dan Sekolah Swasta
e.. Institusi lepas menengah seperti Kolej Matrikulasi dan Institut Pendidikan Guru (IPG) (PIPP, 2006, ms. 119 dan 121)
Pemilihan sekolah tersebut perlu memenuhi prasyarat dan syarat berikut:


a.. Prasyarat Pertama
a.. Pengukuran Standard Sekolah:
b.. Sekolah mestilah mencapai sekurang-kurangnya Taraf Cemerlang berdasarkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)


c.. Prasyarat Kedua
d.. Kecemerlangan Kurikulum (Sekolah Menengah)
e.. Gred Purata Sekolah (GPS) untuk peperiksaan awam PMR dan SPM 3 tahun berturut-turut:
a.. SBP : GPS 2.5 dan ke bawah
b.. SMKA : GPS 3.0 dan ke bawah
c.. SMT : GPS 4.0 dan ke bawah
d.. SM Harian : GPS 4.0 dan ke bawah
a.. Kecemerlangan Kurikulum (Sekolah Rendah):
b.. Sekolah Rendah Harian : 80% dan ke atas murid lulus semua mata pelajaran dalam UPSR, atau
c.. Peratus kelulusan menunjukkan peningkatan; atau
d.. GPS UPSR : 2 dan ke bawah
c. Syarat Pemilihan


a.. Kecemerlangan murid dalam aspek:
a.. Akademik
b.. Kokurikulum
c.. Sahsiah
b.. Pengurusan sekolah berwawasan dan berkesan.
c.. Pembangunan sumber terurus dan digunakan secara optimum.
d.. Pemimpin sekolah mengamalkan kepimpinan berkualiti.
e.. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
f.. Iklim sekolah kondusif untuk pembangunan modal insan.
g.. Keberkesanan pelaksanaan program KPM
h.. Sekolah berwatak
Sekolah yang memenuhi prasyarat dan syarat yang ditetapkan di atas boleh mengemukakan permohonan dan prosedur pemilihan adalah seperti berikut:


a.. Langkah 1: Penerimaan pencalonan
b.. Langkah 2: Penilaian menggunakan instrumen SKPM dan Annex.
c.. Langkah 3: Penentuan standard (standard fixing) oleh JK Pelaksana Sekolah Kluster
d.. Langkah 4: Kesahan calon dalam Mesyuarat Hal-hal Profesional
e.. Langkah 5: Calon dimaklumkan kepada Lembaga Penasihat
f.. Langkah 6: Pengumuman oleh YB Menteri Pelajaran
PENGURUSAN SEKOLAH KLUSTER


Pemimpin sekolah kluster ialah:


a.. Pengetua/Guru Besar (DG52/DGA 36)
b.. Pemimpin yang terpilih memenuhi syarat pemimpin cemerlang
c.. Jawatan: school-based post
Guru-guru sekolah kluster pula:


a.. Memenuhi kriteria Guru Cemerlang
b.. Prestasi mereka akan menentukan sama ada mereka kekal mengajar di Sekolah Kluster.
c.. Boleh mendapatkan perkhidmatan pakar mengikut niche areas sekolah dalam bidang kokurikulum secara kontrak atau sambilan
d.. Nisbah kelas: guru ialah 1:2
Kaedah pemilihan pelajar sekolah kluster:


a.. Kluster SBP, SMT dan SMKA kekal seperti amalan sedia ada
b.. Kluster lain, pengetua/guru besar diberi kuasa mengambil sejumlah kecil murid baru untuk bidang kebitaraan sekolah
c.. Ujian saringan sekolah
Akauntabiliti Pemimpin Sekolah:


a.. Berpandukan:
a.. Key Performance Indicator (KPI)
a.. pengurusan sumber manusia dan fizikal
b.. sumber kewangan
c.. pembangunan profesionalisme staf
d.. program kurikulum dan kokurikulum berkesan
e.. lulusan sekolah berkualiti: pencapaian akademik, kokurikulum dan sahsiah.
b.. TOR Sekolah Kluster
Autonomi Sekolah:
Jenis Autonomi yang diberikan kepada sekolah berbentuk:


a.. Umum (untuk semua sekolah)
b.. Khusus (mengikut keperluan sekolah berlandaskan kepada jenis sekolah, pengajiannya dan niche areas).
Autonomi yang diberikan juga merupakan autonomi terpimpin yang memerlukan kepada:


a.. Pematuhan piawai yang berikut:
a.. Akta Pendidikan 1996
b.. Sistem Pendidikan Kebangsaan
c.. Akta Tatacara Kewangan 1957, Pekeliling Perbendaharaan dan Garis Panduan dan Surat-surat Siaran
d.. SKPM
Senarai Bidang Autonomi:


a.. Pengurusan Sekolah
b.. Pengurusan Sumber Manusia
c.. Pengurusan Sumber Kewangan dan Sumber Fizikal
d.. Pengurusan dan Pelaksanaan Kurikulum
e.. Pengurusan dan Pelaksanaan Kokurikulum
Jaminan kualiti:


Bagi memastikan sekolah kluster sentiasa mempertingkatkan standard kualiti, jaminan kualiti di sekolah kluster akan menggunakan mekanisme kawalan luaran dan kawalan dalaman.


Peranan Agensi Lain


Sekolah Kluster akan memperluas peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG, Lembaga Pengelola, Alumni dan NGO dalam aspek:


a.. Biasiswa
b.. Kewangan/Dana
c.. Program Kecemerlangan Akademik
d.. Program Kecemerlangan Kokurikulum
e.. Program Kerjaya
IMPAK SEKOLAH KLUSTER


Sekolah kluster akan memberi impak yang positif kepada pendidikan negara dari segi:


Program Kecemerlangan Kokurikulum


a.. Program Kerjaya
b.. Pelajar sekolah cemerlang secara keseluruhan (holistic) dalam sistem: 5.8% daripada 5.2 juta pelajar
c.. Lepasan sekolah kluster diterima masuk universiti ternama luar negara
d.. Badan korporat dan agensi kerajaan berkeyakinan menaja pengajian lepasan sekolah kluster
e.. Menyediakan asas kukuh melahirkan peneraju utama agen perubahan
f.. Sebanyak 300 buah sekolah diiktiraf antarabangsa (3.1% daripada 9663 sekolah)
g.. Model piawaian kepada sekolah dalam dan luar negara
h.. Pemimpin berkualiti (3.1% daripada 9663 sekolah) dan guru yang cemerlang
(6.9% daripada 350,000 guru)
i.. Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan di Malaysia




Reply to author Forward







You must Sign in before you can post messages.
To post a message you must first join this group.
Please update your nickname on the subscription settings page before posting.
You do not have the permission required to post.



Sattar View profile
More options Jul 25 2007, 12:25 am

From: "Sattar"
Date: Wed, 25 Jul 2007 00:25:56 +0800
Local: Wed, Jul 25 2007 12:25 am
Subject: Bahan untuk Persediaan temuduga SPP
Reply to author | Forward | Print | Individual message | Show original | Report this message | Find messages by this author
SEKOLAH KLUSTER


LATARBELAKANG - Penubuhan Sekolah Kluster terkandung dalam Bab 9 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang telah dilancarkan pada 16 Januari 2006. Pewujudan Sekolah Kluster adalah berdasarkan pendekatan kedua PIPP iaitu untuk mengembangkan sepenuhnya potensi sekolah dalam kluster kecemerlangan yang mekanismenya dinyatakan dalam Teras Strategik Ke-6, Melonjakkan Kecemerlangan Institusi Pendidikan. Tinjauan literatur menunjukkan bahawa amalan mengelompokkan sekolah dilaksanakan di luar negara untuk peningkatan kualiti pendidikan. Pengelompokan yang dilaksanakan di luar negara adalah berasaskan lokaliti ataupun kecemerlangan.


DEFINISI
Sekolah kluster ialah satu jenama yang diberi kepada sekolah yang dikenal pasti cemerlang dalam klusternya daripada aspek pengurusan sekolah dan kemenjadian murid. Pewujudan sekolah kluster bertujuan melonjakkan kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia dan membangun sekolah yang boleh dicontohi oleh sekolah dalam kluster yang sama dan sekolah lain di luar klusternya.


TUJUAN
Sekolah Kluster diwujudkan bagi melonjakkan kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia.


PELAKSANAAN
Terdapat tiga jawatankuasa yang ditubuhkan bagi melaksanakan konsep sekolah kluster. Jawatankuasa tersebut ialah;
a.. Jawatankuasa Pemilihan Sekolah - dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
b.. Panel Penasihat - dipengerusikan oleh YBhg. Tan Sri Datuk Seri Panglima Dr. Abdul Rahman Arshad
c.. Jawatankuasa Pelaksana – dipengerusikan oleh Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (Jabatan Sekolah)
Pelaksanaan sekolah kluster adalah berasaskan kepada proses desentralisasi yang melibatkan pengupayaan sekolah menerusi pemberian autonomi terpimpin. Pandangan stakeholder seperti PIBG, Alumi, pemimpin sekolah dan guru turut diambil kira dalam pelaksanaan sekolah kluster. Mereka telah terlibat secara langsung dalam Bengkel Autonomi Sekolah Kluster Kementerian Pelajaran Malaysia yang telah diadakan pada 19-20 Mac 2007. Panel Penasihat Sekolah Kluster pula akan membantu menyumbangkan kepakaran mereka bagi memastikan pelaksanaan sekolah kluster dapat berjalan dengan jayanya.


KRITERIA PEMILIHAN SEKOLAH KLUSTER


Pemilihan sekolah kluster akan dibuat berdasarkan kepada kluster berikut:


a.. Sekolah Rendah yang terdiri daripada Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) dan Sekolah Orang Asli.
b.. Sekolah Menengah yang terdiri daripada Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah Menengah Teknik (SMT), Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA), Sekolah Menengah Harian, Sekolah Premier, Sekolah Seratus Tahun, sekolah dalam persekitaran Putrajaya dan Cyberjaya, dan Sekolah Model Khas.
c.. Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SPK) dan Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), dan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).
d.. Sekolah Antarabangsa dan Sekolah Swasta
e.. Institusi lepas menengah seperti Kolej Matrikulasi dan Institut Pendidikan Guru (IPG) (PIPP, 2006, ms. 119 dan 121)
Pemilihan sekolah tersebut perlu memenuhi prasyarat dan syarat berikut:


a.. Prasyarat Pertama
a.. Pengukuran Standard Sekolah:
b.. Sekolah mestilah mencapai sekurang-kurangnya Taraf Cemerlang berdasarkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)


c.. Prasyarat Kedua
d.. Kecemerlangan Kurikulum (Sekolah Menengah)
e.. Gred Purata Sekolah (GPS) untuk peperiksaan awam PMR dan SPM 3 tahun berturut-turut:
a.. SBP : GPS 2.5 dan ke bawah
b.. SMKA : GPS 3.0 dan ke bawah
c.. SMT : GPS 4.0 dan ke bawah
d.. SM Harian : GPS 4.0 dan ke bawah
a.. Kecemerlangan Kurikulum (Sekolah Rendah):
b.. Sekolah Rendah Harian : 80% dan ke atas murid lulus semua mata pelajaran dalam UPSR, atau
c.. Peratus kelulusan menunjukkan peningkatan; atau
d.. GPS UPSR : 2 dan ke bawah
c. Syarat Pemilihan


a.. Kecemerlangan murid dalam aspek:
a.. Akademik
b.. Kokurikulum
c.. Sahsiah
b.. Pengurusan sekolah berwawasan dan berkesan.
c.. Pembangunan sumber terurus dan digunakan secara optimum.
d.. Pemimpin sekolah mengamalkan kepimpinan berkualiti.
e.. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
f.. Iklim sekolah kondusif untuk pembangunan modal insan.
g.. Keberkesanan pelaksanaan program KPM
h.. Sekolah berwatak
Sekolah yang memenuhi prasyarat dan syarat yang ditetapkan di atas boleh mengemukakan permohonan dan prosedur pemilihan adalah seperti berikut:


a.. Langkah 1: Penerimaan pencalonan
b.. Langkah 2: Penilaian menggunakan instrumen SKPM dan Annex.
c.. Langkah 3: Penentuan standard (standard fixing) oleh JK Pelaksana Sekolah Kluster
d.. Langkah 4: Kesahan calon dalam Mesyuarat Hal-hal Profesional
e.. Langkah 5: Calon dimaklumkan kepada Lembaga Penasihat
f.. Langkah 6: Pengumuman oleh YB Menteri Pelajaran
PENGURUSAN SEKOLAH KLUSTER


Pemimpin sekolah kluster ialah:


a.. Pengetua/Guru Besar (DG52/DGA 36)
b.. Pemimpin yang terpilih memenuhi syarat pemimpin cemerlang
c.. Jawatan: school-based post
Guru-guru sekolah kluster pula:


a.. Memenuhi kriteria Guru Cemerlang
b.. Prestasi mereka akan menentukan sama ada mereka kekal mengajar di Sekolah Kluster.
c.. Boleh mendapatkan perkhidmatan pakar mengikut niche areas sekolah dalam bidang kokurikulum secara kontrak atau sambilan
d.. Nisbah kelas: guru ialah 1:2
Kaedah pemilihan pelajar sekolah kluster:


a.. Kluster SBP, SMT dan SMKA kekal seperti amalan sedia ada
b.. Kluster lain, pengetua/guru besar diberi kuasa mengambil sejumlah kecil murid baru untuk bidang kebitaraan sekolah
c.. Ujian saringan sekolah
Akauntabiliti Pemimpin Sekolah:


a.. Berpandukan:
a.. Key Performance Indicator (KPI)
a.. pengurusan sumber manusia dan fizikal
b.. sumber kewangan
c.. pembangunan profesionalisme staf
d.. program kurikulum dan kokurikulum berkesan
e.. lulusan sekolah berkualiti: pencapaian akademik, kokurikulum dan sahsiah.
b.. TOR Sekolah Kluster
Autonomi Sekolah:
Jenis Autonomi yang diberikan kepada sekolah berbentuk:


a.. Umum (untuk semua sekolah)
b.. Khusus (mengikut keperluan sekolah berlandaskan kepada jenis sekolah, pengajiannya dan niche areas).
Autonomi yang diberikan juga merupakan autonomi terpimpin yang memerlukan kepada:


a.. Pematuhan piawai yang berikut:
a.. Akta Pendidikan 1996
b.. Sistem Pendidikan Kebangsaan
c.. Akta Tatacara Kewangan 1957, Pekeliling Perbendaharaan dan Garis Panduan dan Surat-surat Siaran
d.. SKPM
Senarai Bidang Autonomi:


a.. Pengurusan Sekolah
b.. Pengurusan Sumber Manusia
c.. Pengurusan Sumber Kewangan dan Sumber Fizikal
d.. Pengurusan dan Pelaksanaan Kurikulum
e.. Pengurusan dan Pelaksanaan Kokurikulum
Jaminan kualiti:


Bagi memastikan sekolah kluster sentiasa mempertingkatkan standard kualiti, jaminan kualiti di sekolah kluster akan menggunakan mekanisme kawalan luaran dan kawalan dalaman.


Peranan Agensi Lain


Sekolah Kluster akan memperluas peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG, Lembaga Pengelola, Alumni dan NGO dalam aspek:


a.. Biasiswa
b.. Kewangan/Dana
c.. Program Kecemerlangan Akademik
d.. Program Kecemerlangan Kokurikulum
e.. Program Kerjaya
IMPAK SEKOLAH KLUSTER


Sekolah kluster akan memberi impak yang positif kepada pendidikan negara dari segi:


Program Kecemerlangan Kokurikulum


a.. Program Kerjaya
b.. Pelajar sekolah cemerlang secara keseluruhan (holistic) dalam sistem: 5.8% daripada 5.2 juta pelajar
c.. Lepasan sekolah kluster diterima masuk universiti ternama luar negara
d.. Badan korporat dan agensi kerajaan berkeyakinan menaja pengajian lepasan sekolah kluster
e.. Menyediakan asas kukuh melahirkan peneraju utama agen perubahan
f.. Sebanyak 300 buah sekolah diiktiraf antarabangsa (3.1% daripada 9663 sekolah)
g.. Model piawaian kepada sekolah dalam dan luar negara
h.. Pemimpin berkualiti (3.1% daripada 9663 sekolah) dan guru yang cemerlang
(6.9% daripada 350,000 guru)
i.. Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan di Malaysia

Elaun Guru Pendidikan Khas Naik
PUTRAJAYA 2 Okt. – Seramai 5,600 guru pendidikan khas di seluruh negara akan menikmati kenaikan kadar elaun bulanan dari RM100 kepada RM250 sebulan mulai tahun depan.
Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein berkata, lebih RM10 juta setahun diperuntukkan bagi peningkatan kadar elaun sebagaimana yang diumumkan dalam pembentangan Bajet 2008 bulan lalu.


‘‘Langkah tersebut adalah gambaran kepada komitmen dan pengiktirafan kerajaan terhadap sumbangan guru pendidikan khas di negara ini.

‘‘Sehubungan itu, saya berharap guru pendidikan khas akan lebih bersemangat dan proaktif dalam membantu membangunkan potensi murid istimewa,” katanya.

Beliau berkata demikian kepada pemberita selepas merasmikan Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) di sini, hari ini.
Hishammuddin berkata, peningkatan kadar elaun itu adalah wajar memandangkan beberapa senario yang berlaku dalam bidang pendidikan khas ketika ini dan pelbagai tanggungjawab yang terpaksa dipikul oleh guru pendidikan khas.

‘‘Ini termasuk guru perlu menyertai kursus kepakaran tertentu yang tidak dikuasai oleh guru biasa, peluasan program pendidikan khas yang menuntut komitmen yang lebih daripada guru dan peluasan kategori kecacatan murid daripada satu kecacatan kepada pelbagai kecacatan.

‘‘Beban tugas guru bertambah. Selain mengajar, mereka juga terlibat dalam sesi kaunseling, terapi, modifikasi tingkah laku dan menjalankan ‘lawatan ke rumah’ bagi kes tertentu,” katanya.

Sementara itu, beliau memberitahu, Kementerian Pelajaran hari ini menubuhkan tujuh buah Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) bernilai RM1 juta dalam usaha meningkatkan kualiti pendidikan khas di negara ini. Katanya, tujuh pusat tersebut terletak di Putrajaya, Kelantan, Terengganu, Kedah, Perak, Selangor dan Melaka.

‘‘3PK yang berbentuk pusat sehenti itu sememangnya merupakan antara pendekatan terbaik kerana kita menyedari usaha untuk membangunkan potensi kanak-kanak berkeperluan khas harus bermula seawal usia kelahirannya,” kata Hishammuddin.

post by issacgroup

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk pelajar berkeperluan khas@kelainan upaya

3.1 Koperatif

3.2 Kolaboratif Kelas

3.3 Kumpulan

3.4 Individu

3.5 Pemudahcaraan

3.6 Perbincangan

3.7Tunjukcara/Demonstrasi

3.8 Penyelesaian Masalah

3.9 Simulasi

3.10 Bercerita

3.11 Bermain

3.12 Projek

3.13 Lawatan

3.14 Inkuiri penemuan

3.15 Modul

******************************************************





3.1 KAEDAH KOPERATIF



Definisi


Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan pelajar bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli kumpulannya



Ciri-ciri penting


1.Dalam pendekatan koperatif, sekumpulan pelajar boleh dikuasai oleh seorang ahli sahaja.



2.Walaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan pandangan seorang sahaja, semua ahli dalam kumpulan akan bekerjasama untuk menyelesaikan masalah tersebut







3. Dalam pembelajaran koperatif, mesti ada tanggungjawab berkongsi dikalangan pelajar



4. Ganjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang menunjukkan prestasi yang baik. Ini juga memotivasikan mereka untuk mencapai sesuatu matlamat



5. Guru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama,, bertolak ansur dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan tercapai



6. Guru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan hubungan positif







3.2 PENDEKATAN KOLABORATIF



Definisi
Pembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan. Ia memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuan kumpulan



Ciri-ciri Penting
1. Dalam pembelajaran kolaboratif, pelajar-pelajar akan mengumpul idea atau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan menyelesaikan masalah bersama


2. Kriteria asas dalam pendekatan kolaboratif

a) kebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi

b) perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang, menilai dan membuat refleksi

c) saling membantu antara satu sama lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik









3.3 PENDEKATAN KUMPULAN


Definisi


Pelajaran secara kumpulan berlandaskan prinsip-prinsip psikologi kemasyarakatan dan dinamik kumpulan



Ciri-ciri penting



1. Aktiviti secara kumpulan harus mempunyai satu tujuan. Guru perlulah memilih prosedur pengajaran secara kumpulan yang boleh membantu pelajar mencapai objektif spesifik

2. Tanggung jawab guru untuk mengenal pasti tajuk yang sesuai untuk kerja kumpulan

3. Penglibatan pelajar secara aktif dalam kumpulan

4. Kerja kumpulan yang berkesan akan wujud jika individu diberi tanggungjawab

5. Semangat berkerjasama dalam kumpulan harus dipupuk

6. Kelebihan pengajaran secara kumpulan ialah membolehkan pelajar, mengenalpasti, menganalisis dan menyelesaikan masalah secara koperatif




3.4 PENDEKATAN INDIVIDU



Definisi
Satu cara atau program pengajaran yang mengambil kira perbezaan individu setiap pelajar



Ciri-ciri Pendekatan Individu



1.Pengajaran berdasarkan kebolehan dan kemampuan seorang pelajar



2. Penilaian berkala memberi maklumbalas kepada pelajar mengenai penguasaan kemahiran dan pengetahuannya



3. Pelajar mempunyai peluang untuk memilih matlamat pembelajaran, hasilan dan aktiviti-aktiviti



4. Kurang sesuai untuk pelajar sekolah rendah atau pelajar lembap yang memerlukan motivasi dan dorongan daripada pengajaran aktif guru





3.5 KAEDAH PEMUDAHCARAAN

Definisi



Kaedah yang kurang menitikberatkan peranan guru dan lebih menitikberatkan peranan murid. Sangat berkesan dalam sekolah bestari diamana guru memainakan peranan sebagai “guide” dalam proses pembelajaran



Ciri-ciri Penting

1. Guru menggalak murid supaya aktif dalam proses pembelajaran dengan memberi arahan dan panduan yang jelas

2. Guru hanya memberi bimbingan tetapi murid yang menyelesaikan masalah dalam bilik darjah

3. Guru memberi penekenan kepada murid untuk membina pengetahuan mereka sendiri

4. Peranan guru adalah lebih sebagai pemerhati dan pendorong dalam proses pengajaran dan pembelajaran

5. Ia juga akan menggalakkan proses interaksi dikalangan murid supaya dapat mencetus idea dan jawapan yang betul kepada penyelesaian masalah

6. Peranan guru juga ialah untuk menyediakan pelbagai jenis bahan dan media pembelajaran bagi merangsang pembelajaran pelajar



3.6 TEKNIK PERBINCANGAN



Definisi

Perbincangan merupakan satu aktiviti berkumpulan dimana pelajar berinteraksi sesama mereka dan membincangkan sesuatu isu/masalah



Ciri-ciri Penting



1.Pelajar berpeluang mengemukakan isu-isu, pendapat dan idea-idea mengenai sesuatu topik dan guru bersama pelajar akan membuat rumusan pada akhir sesi perbincangan



2. Pelajar akan memberi reaksi/tindakbalas tentang topik atau masalah dan perbincangan dilaksanakan dibawah kawalan guru



3. Perbincangan dapat dilaksanakan dalam semua mata pelajaran dan sebarang situasi bilik darjah



4.Tujuan utama perbincangan ialah untuk menggalakan pelajar mengembangkan kemahiran diri dalam mengemukakan hujah, pendapat, menyoal serta menyelesaikan masalah



3.5 KAEDAH TUNJUK CARA



Definisi



Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk menunjukan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.

Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, lukisan, jimnastik atau menjalankan sesuatu aktiviti



Ciri-ciri penting



1. Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajarai setelah melalui prosedur yang ditunjukkan



2. Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah



3. Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu eksperimen



4. Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti



Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah


Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran


Tiga jenis tunjukcara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi




3.6 PENYELESAIAN MASALAH



Definisi

Penyelesaian masalah merupakan proses mental yang memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif dan kritis dalam mencari idea-idea alternatif and langkah-langkah tertentu untuk mengatasi kekurangan dan seterusnya menyelesaikan masalah yang dihadapi



Penyelesaian masalah adalah satu cara menggunakan daya pemikiran bagi mengendalikan satu-satu situasi yang sukar, mengatasi halangan, menghasilkan sesuatu yang diingini, dan menyelesaikan sesuatu yang rumit.



Ciri-ciri Penting

1.Tujuan penyelesaian masalah ialah ia membolehkan pelajar berfikir secara rasional, logik dan objektif apabila menghadapi masalah



2. Mempertingkatkan daya berfikir pelajar secara kreatif dan kritis



Penyelesaian masalah dalam pengajaran



1. Mulakan penyelesaian masalah yang mudah secara lisan untuk menggalakkan perbincangan

2. Dalam penyelesaian masalah, soalan-soalan divergen mengenai masalah dikemukakan

3.Masalah yang dikemukakan hendaklah berkaitan dengan matapelajaran

4.Guru perlu membimbing dan merangsang perbincangan penyelesaian masalah

5.Jika penyelesaian masalah dicapai, pelajar diminta mengemukakan contoh-contoh baru bagaimana kemahiran menyelesaikan masalah itu boleh diaplikasikan

6.Jika penyelesaian masalah tidak diselesaikan, alternatif-alternatif lain dikemukakan

7. Kelebihan penyelesaian masalah ialah ia mewujudkan proses pembelajaran yang berpusatkan pelajar dan mengakibatkan penglibatan aktif pelajar dalam pelajaran



3.9 KAEDAH SIMULASI



Definisi Simulasi

Simulasi merupakan satu gambaran abstrak sesuatu situasi sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau isu



Ia merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah-masalah yang benar-benar wujud atau menyediakan situasi-situasi yang benar-benzr wujud di dalam keadaan yang terkawal



Ciri-ciri Penting Simulasi

1.Simulasi merupakan satu pembelajaran melalui pengalaman. Peserta belajar daripada kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam situasi yang berikutnya



2. Dalam simulasi, peranan peserta agak luas, kerana peserta bukan sahaja dikehendaki memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu berbincang dan memberi sumbangan kepada perserta-perserta bagi membuat keputusan



3. Peserta dikehendaki berinteraksi secara dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi



4. Tujuan simulasi ialah ia membolehkan pelajar menggunakan bahasa dengan lebih berfungsi dan memberi pelajar peluang berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan



5. Kebaikan teknik ini ialah ia membolehkan pelajar berbincang dan berfikir secara kreatif, analisis dan kritis



3.10 KAEDAH BERCERITA



Definisi

Cerita adalah satu susunan kejasian atau peristiwa yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan



Bercerita dianggap sebagai satu cabang seni dan ia memainkan peranan penting sebagai sumber hiburan rakyat di samping alat pendidikan moral dan nilai di kalangan masyarakat



Ciri-ciri Penting



1. Mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar

2. Melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan (mendengar dan bertutur)

3. Menggalakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesan dari segi sebutan, nada, intonasi dan ekspresi/mimik muka

4. Memperluaskan pengalaman dan pengetahuan pelajar dalam pelbagai bidang yang berkaitan dengan kehidupan seharian

5. Menggalakan pelajar mendengar cerita secara kritis supaya lebih berfikiran matang dan berketrampilan





3.11 KAEDAH STRATEGI MAIN SAMBIL PELAJAR



Definisi

Strategi main sambil belajar adalah aktivikti yang dijalankan secara spontan yang membawa kepada pembelajaran.

Main merupakan expresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak. Kanak-kanak akan mencari pengetahuan dengan kaedah permainan



Ciri-ciri Penting

1. Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran-pembelajaran ialah manipulatif, fizikal dan permainan bahasa

2. Permainan manipulatif termaksuk teka-teki, jadual bernombor, domino, catur dan congak

3. Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani di mana daya fizikal digunakan dalam pergerakan, kordinasi, kecekapan, dan kemahiran fizikal.

4. Permainan bahasa dimana aktiviti pengajaran-pembelajaran bahasa mengandungi unsur bermain dengan menggunakan bahan-bahan dan daya kreativiti pelajar untuk mewujudkan suasana belajar yang menyeronokkan dan bermakna

5. Kebaikan teknik ini ialah merangsangkan motivasi belajar kesan daripada keseronokkan bermain

6. Ia juga mengembangkan daya imaginasi untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah





3.11 KAEDAH PROJEK



Definisi

Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu (Ee. A.M. 1997)

Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar didalam atau diluar bilik darjah dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu



Ciri-ciri Penting

1. Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan pengalaman pelajar semasa menjalankan projek

2. Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam menghasilkan sesuatu projek

3. Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan aktiviti

4. Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar

5. Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperoleh

6. Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran

7. Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan

kepuasan jika dapat meyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan







3.12 Kaedah Lawatan



Definisi

Lawatan ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar

Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah



Ciri-ciri Penting

1. Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman secara langsung

2. Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan kepada pembelajaran

3. Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku

4. Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman diluar bilik darjah dengan pembelajaran kandungan disekolah

5. Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperential dan lebih menyeronokkan kerana perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.

6. Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar





3.14 Kaedah Inkuiri Penemuan



Definisi

Kaedah ini menggabungkan kedua teknik inkdiri dan teknik penemuan. Ia adalah satu pendekatan yang lebih saitntifik dan menjurus kepada proses penyelesaian masalah tetapi ia akan mengambil masa yang lebih lama jika dibandingkan dengan kaedah dan teknik yang lain



Ciri-ciri Penting



1. Terdapat beberapa langkah yang spesifik dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu mengenal pasti masalah, merancang strategi penyelesaian, mengumpul maklumat, menganalisis maklumat dan mendapat keputusan serta membuat rumusan

2. Pendekatan ini lebih sesuai untuk murid yang mempunyai kecerdasan yang tinggi oleh itu ia mungkin menimbulkan masalah untuk murid yang lemah

3. Pendekatan ini menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif serta celik akal dikalangan murid

4. Murid-murid yang terlibat dengan kaedah ini akam merasa puas hati apabila mereka dapat mencari jawapan sendiri dan menggalakan perasaan berdikari dalam proses pembelajaran

5. Untuk menggunakan kaedah ini, guru perlu mempunyai kepakaran yang lebih tinggi dan perlu membuat perancangan yang lebih teliti



3.15 Modul



Definisi

Modul merupakan satu set pengalaman-pengalaman pembelajaran yang disediakan ntuk membantu mencapai objektif pembelajaran

Ia meupakan satu komponen yang tersendiri dalam satu sistem pengajaran-pembelajaran

Ia direkabentuk untuk pelajar belajar secara sendiri

Ia dibentuk untuk penggunaan satu-satu golongan pengguna



Ciri-ciri Penting

1. Ia mengandungi satu atau beberapa konsep sahaja

2. Modul mengandungi objektif-objektif tingkah laku

3. Ia boleh menggunakan pelbagai media

4. Ia mengandungi berbagai strategi atau aktiviti

5. Setiap panduan belajar mempunyai pengenalan, objektif pengajaran, siri, tugasan dan soalan-soalan untuk menguji kefahaman pelajar

6. Bahan pembelajaran terdiri daripada tugasan-tugasan pembelajaran yang digubal dan disusun secara sistematik

7. Dalam modul unsur-unsur peneguhan dan jawapan-jawapan betul disediakan

8.Bahan pembelajaran terdiri daripada tugasan-tugasan pembelajaran yang digubal dan disusun secara sistematik